PROJETO BEM ME QUER ETAPA GRANDE HERA

CONSOLIDANDO O PROJETO

Para consolidar o projeto, a família vivenciou as etapas já realizadas para elevar sua percepção e sensibilidade, objetivando que o poder criativo de todos os presentes se conectasse para sugestionar novas ações para o projeto mediante o feedback apresentado.

Na primeira etapa do Projeto “Tahira”, foram trabalhadas todas as coisas que são muito importantes e sagradas para cada um da turma, ao externar “seus tesouros”, perceberam o que há em comum, e novas parecerias se formaram, a compreensão apareceu, atitudes foram revistas, e a sala percebesse o que deveria mudar na postura com os colegas, tudo foi direcionado por dinâmicas de: cooperação, parceria e sensibilização; roda de conversa, textos reflexivos e debates. A mudança da turma também foi percebida pelos outros professores, arte e educação física.

A segunda etapa “Eirene”, além de todas as questões que envolvem um seminário, a percepção dos alunos se elevou quanto à importância das ações incondicionais do “bem”, e suas consequências históricas.

Na etapa “Caixa de Pandora” foi à consolidação das etapas anteriores, pois, eles perceberam que é possível mudança de postura quando se tem compreensão do que é autocontrole.

Mas para que todas essas questões sejam de fato internalizadas o reforço familiar é de fundamental importância, então, promover diálogos  que, estimulem um repensar nas ações cotidianas devem se tornar mais persistentes, tornar habitual o exercício de se colocar no lugar do outro, as críticas devem ter um caráter construtivo, a escuta sobre o cotidiano escolar deve ser aprofundada e reflexiva, para agregar tudo, uma leitura nos finais de semana será realizada de forma coletiva e familiar com material fornecido pela professora.   

PROJETO BEM ME QUER ETAPA CAIXA DE PANDORA

O QUE SAIR DA CAIXA BOM FICARÁ!

Nesse momento do projeto estamos trabalhando com a diversidade de sentimentos e sensações, que habitam cada um de nós e, como se pode, reverter os sentimentos ruins que atingem direta ou indiretamente as pessoas que estão à volta.

O filme, Divertida Mente serviu de base para um frutífero debate onde cada aluno defendeu um sentimento ou sensação e o conduzia para ações, reações ou contenções que visem não ferir o direito alheio.

Cada aluno ao fazer suas argumentações, teve como comanda, direcioná-las para ações altruístas.

Foram trabalhados: tristeza, raiva, alegria, nojo, egoísmo, medo, impaciência, desprezo, inveja, competição, ódio, intolerância, despeito, ciúme e vingança.

Depois de diversas indagações, em um acalorado debate os sentimentos que causam ações e reações destrutivas tiveram um encaminhamento diferenciado.

O feedback foi muito positivo, pois, ao final dessa etapa todos perceberam que, podemos reverter os piores sentimentos sem violar-se, isto é, respeitar seus próprios sentimentos e, encontrar soluções que favoreçam todos os lados envolvidos de uma questão, então, o exercício do “ceder” um pouco, foi executado em larga escala por toda a turma objetivando o bem comum dentro de uma cultura de paz!

PROJETO BEM ME QUER Etapa deusa da paz

O objetivo principal dessa etapa do projeto foi elevar as questões altruístas que percorrem o mundo, através de fantásticas personalidades, o trabalho foi todo desenvolvido através de um seminário no qual o objeto de estudo foi um nobel da paz. 

o feedback da turma foi muito produtivo, pois, todos compreenderam:

• Como se desenvolve um seminário;
• Elevaram questões de oralidade;
• Superaram alguns obstáculos da exposição pessoal frente à turma;
• Perceberam que para o verdadeiro sucesso da explanação o envolvimento de todos os participantes do grupo é de fundamental importância; 
• Se apropriaram de técnicas de escrita para reunir em tópicos informações relevantes do objeto estudado;
• Organizaram melhor seus discurso para responder questionamentos e perguntas ao final da explanação, feitas pela turma e professora;
• Usaram a tecnologia como uma ferramenta que deu todo suporte na explanação, além de se apropriarem dos recursos oferecidos pelo Power Point.

Currículo oculto?!?!

Perrenoud (2005)

“A abordagem a partir do currículo real e da experiência de vida tem consequências enormes quanto ao papel do professor”

Para iniciar aqui algumas elaborações quanto ao currículo oculto a afirmação de Perrenound nos parece muito pertinente, pois, as experiências do professor e suas crenças têm uma profunda ligação com o currículo oculto, na perceptiva que ensinamos também aquilo que somos, isso é, nossas ações em sala de aula reforçam ou minimizam comportamentos da fantástica diversidade do universo humano que habita particularmente  cada um de nós, para ficar mais objetiva essa explanação, vamos verificar o conceito de currículo oculto segundo. Brandalise (2007) é concebido como aquilo que não está explicitado, contudo, tem força formadora muito intensa, pois oferece um direcionamento ao sistema educacional. Esse direcionamento, por sua vez, pode contribuir tanto para a manutenção, quanto para mudança da ordem social estabelecida. Assim, a natureza do currículo oculto está presente, mas não explicitada, na forma do ensino e formação do cidadão. A partir da experiência e da sistemática que se trabalha no currículo oculto, os valores culturais, econômicos e políticos são camuflados e aparecem sutilmente na organização curricular.

Então o currículo oculto serve para reforçar as regras que cercam essa mini cidade chamada Escola, sedimentando regras sobre a conduta do corpo discente, direcionando a formação educacional dos mesmos, positivando valores de acordo com a realidade do grupo escolar.

Podemos perceber que o currículo oculto carrega uma intencionalidade que por muitas vezes devido sua sutilidade não deixa o profissional perceber uma ação que pode ferir o direito cidadã de cada um presente neste ambiente, isso é, a questão democrática conduzida na sua essência, assim a escola estará desenvolvendo sua principal função social, que é a formação de seres pensantes capazes de reconhecerem estruturas que visem dominar e perpetuar a relação de dominadores e dominados.

Então precisamos organizar, solicitar e requerer disponibilidades de momentos nos encontros semanais (HTPCs) na escola para, entendermos, percebemos, discutirmos  e avaliar as questões do currículo oculto presentes em nosso ambiente de trabalho, objetivando exercer de fato uma prática coesa com uma sociedade diversa de valores, crenças, gêneros, etnias e principalmente sentimentos.

Para encerrar deixo aqui uma frase de Paulo Freire para mais uma reflexão! 

Os filósofos que guiam minha prática

O aprendizado significativo se constrói dentro de uma mediação democrática!

"O aprendizado se dá quando compartilhamos experiências, e isso só é possível num ambiente democrático, onde não haja barreiras ao intercâmbio de pensamento”.

São diversos filósofos que norteia minha pratica e meus estudos, mas para balizar critérios no fazer pedagógico  por projetos o destaque é para John Dewey que, em sua corrente pedagógica defende a execução prática e efetiva por parte do aluno para um aprendizado significativo.

Os questionamentos educacionais desse norte-americano que viveu no séc 20 e presenciou diversas mudanças sociais era que: A educação não acompanhava as novas mudanças sociais, científicas e psicológicas que emergiam, continuando a utilizar métodos tradicionais em seu cotidiano, portanto, deixando fora do ambiente escolar as questões que envolvem mudanças de posturas sociais emergente. Mediante sua bandeira democrática criou uma universidade-exílio para acolher estudantes perseguidos em países de regime totalitário.

Para dar  credibilidade a sua corrente filosófica, Dewey criou  uma escola-laboratório ligada à universidade onde lecionava para testar métodos pedagógico, pois para ele uma educação significativa se estabelece em “uma constante reconstrução da experiência, de forma a dar-lhe cada vez mais sentido e a habilitar as novas gerações a responder aos desafios da sociedade".

            A escola-laboratório criada por        Dewey  em Chicago: a prática  acima de tudo

Então fica claro nessa pequena explanação que, esse filósofo acreditava na prática como ação transformadora do Ser Humano, com ações democráticas que levam para um aprendizado transformador.

Pelas minhas atuais experiências, como mediadora nos projetos desenvolvidos em sala, a corrente  deweyana norteia as elaborações de cada um e todos!

PRIMEIRA ETAPA PROJETO BEM ME QUER

FASE TAHIRA!

Os bons sentimentos foram elevados através de dinâmicas e debates para ampliar a percepção de questões que envolvem um olhar, mais cuidadoso, paciente  e carinhoso com o outro dentro de um espaço coletivo, pois, para iniciar uma cultura de paz primeiramente se faz necessário quebrar alguns paradigmas para:

1)   Conseguir se colocar no lugar do outro;

2)   Receber e dar carinho;

3)   Refletir sobre ações intempestivas;

4)   Controlar com maior clareza reações abruptas.

As devolutivas após cada dinâmica ou debate denunciavam elaborações que, rumam para atitudes cada vez mais sensatas no trato com o outro, também permitiram que cada um tomasse contato com seus sentimentos e suas próprias ações dentro da equipe.  

Essa fase é de fundamental importância, pois, ela gesta em cada um e todos novas posturas que,  legitimará as ações posteriores para com a comunidade escolar.    

PROJETO BEM ME QUER!

ESSE É O PROJETO ANUAL DOS ALUNOS DO 5º ANO D, A MONTAGEM DESSE PROJETO FOI UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA QUE VISA SEDIMENTAR UMA CULTURA DE PAZ NA SALA DE AULA E PARA TODA COMUNIDADE ESCOLAR.